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初中階段語文家庭作業的有效布置分析

作者:未知

  摘 要:語文是基礎學科,也是工具學科,在學生學習和成長中發揮著不可取代的作用。初中階段是培養學生良好學習習慣以及學習能力的重要時期,初中語文教學中教師要重視家庭作業的環節,注重作業的有效布置,通過科學布置語文家庭作業,延伸語文課堂的課后學習效果,促進初中生語文良好學習習慣的形成,提升語文學習的效率。
  關鍵詞:初中階段;語文家庭作業;有效布置
  家庭作業的布置是初中語文教學的一部分,初中語文教師要結合學生實際情況以及教學目標,合理設置家庭作業內容,充分挖掘家庭作業的價值,讓家庭作業與課堂內容進行有效銜接,促進初中生語文學習能力提升,保障學生學習語文的效果。
  一、 注重語文作業的綜合實踐性
  初中語文教學中注重很強的實踐性和應用性,所謂“學而時習之,不亦樂乎!”學生在課堂內學到的知識要經過不斷地練習,實踐,做到“曲不離口,拳不離手”,才能達到真正意義上學有所得,能夠把所學知識有效地運用到實踐當中。教師在布置家庭作業時同樣要以培養學生實踐能力為目標,結合初中生的學習生活特點,將生活實踐與學生學習內容相結合,讓學生能夠通過每階段的作業收獲認識到語文學習的重要意義,并激發學生主動利用所學的語文知識解決實際學習和生活中的各類問題。在引導學生自主完成作業的過程中,學生通過形式多樣的語文作業,如:觀察、討論、演講等感受語文作業內容和思想,從而更好的記憶和理解知識,達到課堂學習的進一步延伸,實現“溫故而知新”的效果。并且陶行知先生也認為,教學的關鍵在于學生自主學習,而不是坐享其成。所以,教師有效布置內容豐富,形式多樣,實踐應用性很強的家庭作業,可以有效引導學生實現自主學習,調動學生的學習積極性,從而能夠更好地去探究和研究作業內容,實現真正的學以致用,體現語文學科的實踐性意義。
  以《孔乙己》一課教學為例,在本科教學中,課堂上教師帶領學生對造成孔乙己悲慘命運的原因進行探究,對封建文化和封建科舉制度進行控訴。而課堂之外,對于言已盡而意無窮的文章,學生對孔乙己最后的命運則較為關心,教師可以及時捕捉學生的這一興趣點,結合課堂內容布置家庭作業,在課程結束時,布置一個讓學生發揮自己的想象和見解續寫結尾的任務,并在課堂上,讓學生根據作業內容暢所欲言,教師組織學生通過演講,辯論等多種方式將續寫內容分享給大家。這樣不僅能夠調動學生學習自主性,而且還可能夠增加作業趣味性,使學生樂在其中的同時更加樂于學習語文,并養成良好的語文學習習慣,提升學習語文的效率。
  二、 注重語文作業的合作探究性
  “新課改”給初中語文教學提出了更高的要求和目標,要求教師不斷更新理念,在課堂上積極探索運用多元化的教學模式,最大限度地調動學生的學習積極性,提升語文課堂的效率。因此,在創新性教學模式成為一種趨勢的情況下,學生自主合作探究學習的方式也日趨普遍。在此情況下探究性作業是調動學生學習興趣,培養學生自主學習習慣的重要手段。初中語文教師在布置語文作業的過程中,根據學生的學習特點和學生的學習能力,結合課堂教學內容,通過小組合作學習,自主實踐歸納等方式讓學生進行自主探究學習,在強調學生自主能力的提高,同時提升學生語文學習能力,實現一舉多得的學習效果。此外,可以制定長期的小組合作制和合作機制,讓學生小組成員之間經過研討和練習,總結出探究學習結論,從而達到良好的學習效果。
  以《變色龍》一課的作業布置為例,這篇文章的寫作時間比較久遠,當時俄國工人運動剛剛興起,作家契訶夫為批判沙皇的反動統治,以小見大,將統治階層的無恥嘴臉通過一個警察的形象淋漓盡致地展現出來,這對于歷史知識儲備較少地初中生來說,單純依靠課堂來理解作者的批判諷刺內涵較為牽強,教師可以通過課下布置作業的方式輔助課堂教學。在課前,可以要求學生以小組的形式查找有關作者契訶夫的資料,閱讀其作品,并且查找與寫作背景相關的資料,提前了解較為久遠的社會環境的特點。在課后,為了進一步理解文章中警察奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中不斷變化的原因,可以讓學生通過小組合作探究,以分角色朗讀,小組探討人物角色性格,排練課本劇,小組交流讀書心得等具體方式感受主人公見風使舵,媚上欺下的本性。以奧楚蔑洛夫為主角的這場鬧劇的小窗口,窺視當時沙皇統治的腐朽,當時警察制度的黑暗。通過這樣的探究性作業的布置,實現對課堂內容的有效延伸,讓學生更深刻感受作者在文字中傳達的情愫,表達的見解,深刻理解文章中蘊含的深意。此外,在多方式的閱讀、探究中,也可以對學生有啟迪,幫助樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀,并促進學生合作探究,培養學生之間的默契,促進學生創新合作意識形成與發展。
  再以九年級上冊第一單元為例,本單元主題以詩歌、散文為主,詩歌、散文的教學難度大,不容易吸引學生,但同時課堂形式沒有定性,可以多元化展示,教師可結合教學內容在單元教學完成之后,為學生布置探究性作業——詩歌自主創作,讓學生從本單元的學習內容出發,結合自己掌握的詩歌基本知識,利用自己對詩歌的理解結合自身的文學積累,嘗試進行詩歌創作,一首短小的詩歌,寫作過程中讓學生體會反復推敲的艱難,寥寥數字讓學生感受用字準確的欣喜,之后在班級中舉辦詩歌原創朗誦競賽,讓學生在創作、欣賞原創作品的自豪中促進初中生語文學習能力以及探究創新能力發展。
  三、 注重語文作業分層遞進性
  在初中語文學習過程中,學生的學習能力參差不齊,而高效課堂的堅持根本是以學生的發展為本,因此教師的教學任務不應該僅僅局限在課堂內,可充分利用布置家庭作業的方式,讓學有所長的同學進一步提升,讓學有不足的學生及時裨補缺漏。家庭作業布置中教師應該注意作業內容的分層性與遞進性,結合初中生之間存在個體差異性,不同的學生、學習能力不同、學習興趣不同,對作業的完成效果也不同,學習需求也存在差異性。根據學生個體的種種差異性,設置分層作業,循序漸進地培養學生的自主學習能力,實現家庭作業與課堂內容的有效整合,讓學生從之前的枯燥乏味,應付為主的作業中解放出來,能夠在作業中對所學內容進行復習,實現“溫故而知新”,讓學生在家庭作業的完成過程中不斷挑戰自己的惰性和諸多不良習慣,靜心學習,有所收獲,促進學生語文學習信心的形成。   以史鐵生的《秋天的懷念》一課作業設計為例,教師可以為學生設置兩個層次的作業,一層是基礎題,注重語文基礎內容,為能力一般以及學習基礎較弱的學生設計,一層是提升題,為學生能力強、創新意識強的學生設計。基礎題以課文填空,字詞識記、理解為內容,學生通過自主閱讀和復習課文,完成閱讀填空,這是為了幫助學生鞏固課上學習的基本內容,強化學生對課文的理解和記憶。另外一個層次的作業設計以“聯想寫作”為內容,讓學生結合自己的生活經驗,以秋天為背景,將自己在秋天發生的難忘的事,或者與秋天有關的難忘的人進行描寫,寫出自己的真情實感并與史鐵生的感受進行對比,體會作者在寫作過程巧妙運用的多種寫作技巧,感受作者在字里行間流露出的對母親無盡的懷念,從而逐漸引導激發學生的寫作欲望,提升學生的表達能力、寫作能力以及語文綜合能力。兩個層次逐層遞進,在日積月累中不但可以滿足全體學生學習需求,也可以提升學生學習的動力和能力,真正實現語文高效課堂致力于提升學生學習能力的終極目標。
  四、 注重語文作業的延續性
  家庭作業的布置,可以讓教師、家長有效檢查學生課堂的學習情況,對于教師而言,是對上課效果真實的反饋,可以讓教師靈活轉變教學方法,對于教學內容進行機動調整。對于學生而言,家庭作業首先可以對上課內容進行回顧、復習,對所學知識進行鞏固、識記。其次可以督促學生對于新的知識進行提前預習。第三,通過作業,可以對所學的知識進行整體的整合,與生活實際相聯系,實現所學知識的實踐性應用。但是在平時的語文教學活動中,因為教師在語文作業的布置方面顯出臨時性和隨意性的特點,并且多是根據課堂中學生的學習情況而定,語文作業僅僅是起到復習的作用,教師在布置語文家庭作業時因缺少長期、全面的思考,語文作業顯出零星,散亂,不成體系的現狀。語文高效課堂要求培養學生終身學習的能力,注重語文作業的延續性,不僅可以實現課上教學與課后學習的整合,而且還能夠拓展和完善語文教學內容,豐富學生學習經驗的積累。在布置作業時,教師可以將生活與語文相聯系,在生活中尋找素材,從而實現語文作業的延續性,讓學生切身感受語文在現實生活中的重要性。語文課本中有很多與生活經驗相關的內容,包括自然、科學、家庭等各個方面的知識。教師可以從教材內容出發,聯系生活實際,讓學生在課后利用語文知識解決生活實際問題,從而實現從理論到實踐的過渡,將課上學習的知識延續到課后實踐。
  以《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》一課為例,學生對于身邊的新聞報道屢見不鮮,但是卻從未體會過自己參與新聞報道的感受,教師可以結合課本中課后“新聞寫作”的練習,讓學生在課后結合這個單元對新聞采訪、新聞報道的知識進行自學,教師進行輔助性講解。接著讓學生選取一個自己感興趣的新聞素材進行新聞稿寫作練習,為體現新聞的真實性、實效性的特點,可讓學生在最短的時間內在班級內進行新聞內容的播報,并對所寫得新聞稿件進行當堂點評。這樣就能讓課上學習的知識延續到課下實踐,促進學生對課本知識的具體應用,提升學生學習語文的興趣,促進學生語文自主學習能力和應用能力的提高。
  五、 結語
  作業是語文學習的重要環節,初中語文教學中教師要重視作業布置,結合學生實際情況以及教學目標、教學內容,科學地進行作業布置,充分挖掘作業的價值和作用,實現課上教學與課后學習的整合,拓展和延伸,促進學生自主學習能力與語文綜合素養的提升。初中是培養學生良好學習習慣以及能力的重要時期,教師要抓住這個關鍵時期,更好地奠定學生語文學習基礎。
  參考文獻:
  [1]王亞萍.初中語文家庭作業的優化設計研究[D].新鄉:河南師范大學,2018.
  [2]王若男.新課程理念下的初中語文家庭作業探究[D].西安:陜西師范大學,2016.
  [3]柴懿.初中語文課外作業現狀與設計對策研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2012.
  作者簡介:雷明珠,甘肅省嘉峪關市,甘肅省嘉峪關市實驗中學。
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