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淺談對小規模學校教學模式的建構與思索

作者:未知

  摘 要:小規模學校現已經成為農村學校的發展趨勢,對于小規模學校的教學模式的探索成為很多農村教師的研究方向。小規模學校要想提高教育教學質量,就必須從課堂模式的重新構建和有效教學談起,才能為農村的基礎教育教學更好地服務。
  關鍵詞:小規模學校教學模式;3D自主導學教學模式;有效教學
  筆者曾有幸到南京參加過“卓越教師成長與專業能力提升研修班”,在了解了“3D”自主導學模式,并經過幾年的親自實踐后,對小規模學校的教學模式和自己的教學產生了很多的想法.現就小規模學校教學模式的建構與思索談以下幾點看法,希望對農村小規模學校的教育教學有所幫助。
  一、 注重課堂教學的有效性
  對于有效教學,諸多專家教授都給出了自己的闡釋,無論論斷如何,不外乎重點在“效”,我覺得“效”體現在“成長”這一詞上,為了這個詞,學校、老師和學生,乃至社會,都要共同做出努力。比如:筆者在執教五年級數學課《異分母分數的大小比較練習》時,所設計的“問題發現評價單”,還有在試卷講評課所采取的嘗試讓學生當小老師的課堂形式,課堂氣氛活躍,在驚嘆學生出色的表現的同時,筆者思索到:這樣的教學模式為學生搭建了一個學習成長的平臺。“問題發現評價單”,可以幫助學生主動地發現問題,探究問題和解決問題。當學生在遇到學習困難時,這就需要家長的從旁協助,可以借助互聯網查找資料,了解更多解題方法,這樣學生就可以更好地解決問題。學生成長起來了,課堂的有效性也就體現出來了,這是我們所見到的顯性成績。
  但是,有的小規模學校存在教師年齡結構不合理,校園內沒有網絡,資源配備跟不上;新的教學模式實施就需要和實際情況結合,真可謂舉步維艱,而學習習慣的改變又非一蹴而就,家長在學生的學習方面幫助很少。在如此情況下課堂的有效性很難體現出來,這是需要更多地考慮如何才能激發學生的主動性,老師要主動追求改變,真正實現有效課堂。為此筆者認為要從以下幾方面努力:首先老師要先行動起來,用自己實際行動來調動學生。老教師要主動向年輕教師學習信息技術運用手段,學會使用多媒體教學,學會使用互聯網查找教學資源;當然,老教師身上也有很多年輕教師值得學習的地方,比如:對教材、對教本熟識和深入研究,對不同學生開展的不同的教育方法以及長期積累的教學經驗。其次,老師要多鉆研,交流,設計出學生感興趣,能在課堂上吸引學生的注意力,抓住學生的眼球的有研究價值的問題和活動來激發學生的潛能,第三,不怕失敗,要善于總結經驗,逐步完善,教師要不斷地總結教學經驗。例如:對一堂課教學設計優劣的總結;對一堂課教學過程是否順暢,是否水到渠成的總結;對課堂上學生表現是否積極的評價;對課堂上學生對知識點是否理解,掌握程度如何的總結,通過不斷的撰寫教后反思,總結積累教學心得。第四,不能脫離現實,要想使課堂有效,必須設計符合學情教案、課堂的形式不能和學生脫鉤。小規模學校的教學班級人數都比較少,針對這一特點,教師要設計出符合學情的教學設計,內容豐富可以激發學生的學習興趣,但不能過于復雜,太復雜了不便于學生對知識的掌握,課堂活動形式不要過于單一,但也不能只流于表面形式,一節課只看到學生在活動,在討論,看不到教師的點撥和引導。總之,教學要把握住一個“度”,這個度的把握要根據自己班學生的學情,學習程度,理解能力多方面來衡量,經過長期教學就會總結出一套適合本班學生的教學方法來。
  二、 關注教學形態的變化
  新課改中我們都在說:學生是學習的主人。筆者認為“樂而會學”,這是一種好的學習觀,要求學生主動學習、自主學習、合作學習、探究性學習。也就是學習者主動構建知識,那么老師角色就尤為重要,需要老師智慧的指導,逐步構建“先學后導”的模式,使學生學會自主學習,養成良好的學習習慣。就會出現數學課堂上一道數學題多種算法,就會出現筆者在執教五年級數學課時,學生在探究異分母分數大小比較的方法時,考慮方法的有效性;理所當然的會出現學生自己講評試卷時改編題目探討更深層次的問題,這些都是學生自己想去做的,愿意做的,因為他們感受到了學習的快樂。為了我們每位學生都能夠體驗這種快樂,我們的有效課堂不是教的有效,而是學的有效,所以學生的舞臺是老師、學生共同搭建的,這是綜合能力的提升,既包括學生,還有老師,需要不斷反思、總結、歷練,學生才會有終身學習的能力,老師的專業化得到持續發展。引用“3D”自主導學模式解讀上的一段話:“以創新學習方法為本的課堂,突出學生主體,突出學習方法指導,突出思維習慣培養。以學為中心,以問題為主線,以工具為抓手,以團隊為平臺(小組合作),先學后導,共學共進。”
  三、 有效發揮教學中的老師行為
  (一)充分發揮教師的主導作用
  在課堂教學中,教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教,教學模式上,教師的主導作用應該體現在精心的準備上,從評價單的設計到教學過程,教學內容呈現,問題的解決,課堂中新的問題的產生的引導;體現在簡而精、通俗易懂的語言上,課堂上要更多地看到、聽到學生的表現,老師只是恰如其分地引導、梳理;體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上,耐心地巡視指導上,老師們在課堂上善于發現捕捉亮點,讓學生能夠在課堂上發現問題、解決問題,一直處于主動狀態,有利于培養學生學習的主動性、積極性,真正體驗學習的樂趣。
  (二)相信每一個學生
  學生在個性、解決問題上存在差異,每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手,讓所有學生去學習,去全力地發揮自己的潛能,并通過教師的培養,逐漸提高學生的各方面的能力。筆者相信農村小規模學校教學的理念就是“關注每一個,發展每一個”,重在課堂,重在老師。相信每一個學生,就會成就每一個學生。學生有成就感,教師就會有幸福感!任何一個學生都有學習的能力,要向讓他們學好,就必須給他們提供學習的基本條件,同時針對學生的個性差異,輔以合適的指導方法。   (三)使學生能真正地成為課堂的主人
  現代教育都在提倡“讓學生真正成為課堂的主人”這一教育理念,筆者認為:要想使學生真正成為課堂的主人,需要教師在課堂上適當地轉變角色,教師要成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。著名教育家葉圣陶先生說:“教師之為教,不在于全盤授予,而在相機誘導。好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”尤其是農村小班額的教學,教師要走下講臺,和學生一起合作探究,動手操作,甚至變成學生中的一員,扮演成小組的組長,組織和配合小組成員共同完成小組探究。只有給學生創設一個和諧的課堂環境,讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程,積極地動腦思考,動手操作,才能成為課堂的主人,才能充分體現學生的主體作用,使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
  (四)因人施教,不讓任何一個學生掉隊
  小規模學校的班級學生較少,老師對每一位學生的性格、脾氣、學習程度、智力水平可以說都了如指掌,針對不同的學生可以采用不同的教學方法,因材施教。比如:聰明的學生可以在完成基礎知識的練習外,嘗試解決一些有難度,有挑戰的問題,這樣既開發了學生的潛力也拓展了學生的思維,極大地提高了學生的學習興趣。中等學習水平的學生,可以進行一些知識的基礎訓練,根據知識掌握程度再逐步增加難度。班里極個別的學習有困難的學生,教師要多引導、多幫助,鼓勵學生學習交流、合作互助,幫助這些學生逐步樹立自信,設計一些簡單的問題,在他們能力范圍內能夠解決的問題,逐步提高學習興趣,體會到學習的樂趣,他們就會喜歡上學習,感受到學習帶來的成就感。在不失大局的前提下,讓學困生先學好,刺激他們的學習積極性。當學困生的能力提上來之后,又會產生一些所謂的學困生如此循環下去,不斷提高,整個班級的成績就會進步,整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。總之,對于小班額的教學可以嘗試分層教學,一定會取得良好的教學效果。
  (五)用心教育每一個學生
  一位教育專家曾說過:“一個好教師的標準就四個字:‘敬業、愛生’。”尤其是農村小班額,生源少,大多數都是留守兒童,存在的問題比較多,教師首先就要成為擁有一顆充滿耐心和寬容心的人,在平時的生活上,學生的思想上多關心孩子的成長;教師要在課堂上平等對待每一位學生,關心每一位學生、熱愛每一位學生,用更多的時間和精力關注到每一個學生,與學生進行知識的探究,情感的交流,成為合作學習的伙伴,這樣學生才會熱愛學習,確保不讓一個學生掉隊。
  四、 致力提高學生的綜合素質
  學生是學習的主人,學生的學習能力,合作能力,探究能力,表達能力,分析能力等等,都要不斷地培養和加強。比如:數學課堂上,學生要學會合作學習,交流探究,學會組織實踐。這就需要借助開展的數學活動來進行逐步培養。學生在探究的過程中還培養了動手操作能力。在語文教學中,教師應激發學生學習的積極性,讓學生充分從事探究活動,引導他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能,思想和方法,獲得廣泛的學習活動,培養語言表達能力,提高寫作水平。課外閱讀課,課堂上老師的選材、設計每一步都巧妙得體,關鍵是學生的表現在讀、說中完全能走進文本,吸取自己所需要的養分,更難能可貴的是又不局限于文本,在閱讀中思索,享受閱讀帶來的快樂,這一切都來自學生的綜合能力。所以我們應該給孩子廣闊的天地,鼓勵他們展現自己,抓住一切可用的機會,練就學生強硬的本領。“心有多大,舞臺就有多大”,不要吝嗇,給他們機會,就會有更多的驚喜。
  總之,小規模學校教學模式的構建,需要我們廣大農村一線教師更新教學理念,不斷地嘗試和探索、創新教學方法,結合自身學校的特點和需求,努力構建一格開放的,多元化的教學模式,提高教學的有效性,提高整個學校的教學品質,為農村基礎教育教學事業服務。
  作者簡介:王建明,甘肅省白銀市,靖遠縣石門鄉小口學校。
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